Перед вами — краткая версия курса «Общая психология» в виде наглядного дидактического материала — рисунков, схем, таблиц и кратких пояснений к ним. Так как учебники по курсу «Общая психология» отличаются большим объемом и малой степенью иллюстративности, то у многих студентов возникают трудности при подготовке к семинарским занятиям и, особенно, к зачетам и экзаменам. Цель данного пособия — дать описательный, понятийный аппарат науки психологии в максимально наглядном и систематизированном виде. В книге имеется набор тестов для проверю! знаний студентов. Она позволяет за короткий период времени понять и запомнить основные психологические понятия и создать стройную систему знаний по общей психологии.

Пособие предназначено для студентов и преподавателей вузов, слушателей курсов переподготовки, получающих второе высшее образование по сокращенной форме обучения.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психология как наука
1.1. Предмет и задачи психологии
1.1.1. Психология — наука о психике
1.1.2. Особенности психологии как науки
1.1.3. Основные направления психологии
1.1.4. Предмет психологии
1.1.5. Объект и задачи психологии
1.1.6. Культурно-историческая парадигма
1.1.7. Психология как наука и как система житейских знаний
1.2. Структура психологии
1.3. Связь психологии с другими науками
1.4. Развитие представлений о природе психологических явлений
Глава 2. Концепции фило- и онтогенеза психики
2.1. Филогенез психики
2.2. От рассудочной деятельности животных к сознанию человека
2.3. Онтогенез психики
Глава 3. Мозг и психика
3.1. Нервная система — материальная основа психики
3.1.1. Функции нервной системы
3.1.2. Клеточное строение нервной системы
3.1.3. Рефлекторный принцип работы нервной системы
3.2. Строение отделов мозга и их вклад в психические явления
3.3. Основы высшей нервной деятельности как физиологической базы для психических явлений
3.3.1. Учение о высшей нервной деятельности
3.3.2. Виды рефлексов
3.4. Функции психики
3.5. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в психологии
Глава 4. Методы психологии
4.1. Общие методологические подходы отечественной психологии
4.2. Методы психологического исследования
4.2.1. Общий обзор методов психологии
4.2.2. Наблюдение
4.2.3. Эксперимент
4.2.4. Беседа
4.2.5. Тестирование
Глава 5. Ощущение
5.1. Физиологические основы ощущений
5.2. Анализатор — материальная основа ощущений
5.2.1. Схема строения слухового анализатора
5.3. Пороги ощущений
5.4. Классификация ощущений
5.5. Свойства ощущений
Глава 6. Восприятие
6.1. Общее представление о восприятии
6.1.1. Восприятие и ощущения
6.1.2. Свойства перцептивных образов
6.2. Виды восприятия
6.3. Свойства и законы восприятия
6.3.1. Свойства восприятия
6.3.2. Эффекты (законы) восприятия
6.4. Иллюзии восприятия
6.4.1. Многообразие иллюзий
6.4.2. Зрительные искажения
6.4.3. Иллюзии восприятия размера
6.4.4. Иллюзия перспективы
6.4.5. Явление иррадиации
6.4.6. Эффект перцептивной готовности
6.4.7. Двойственные изображения
6.4.8. Соотношение фигуры и фона
6.4.9. Невозможные фигуры
6.4.10. Парейдолические иллюзии
Глава 7. Представления
7.1. Понятие о представлении
7.2. Классификация представлений
Глава 8. Память
8.1. Общее представление о памяти
8.2. Классификация видов памяти
8.3. Ассоциация как психологический механизм процессов памяти
8.4. Физиологические основы памяти
8.5. Факторы, влияющие на эффективность запоминания
8.6. Представление о памяти с точки зрения различных психологических школ
8.7. Аномалии памяти
8.8. Формирование и развитие памяти
8.9. Тренировка памяти
Глава 9. Мышление
9.1. Мышление как познавательный процесс
9.1.1. Общее представление о мышлении
9.1.2. Качественные характеристики мышления
9.1.3. Мышление и интеллект
9.2. Развитие мышления
9.2.1. Развитие мышления в процессе онтогенеза
9.2.2. Основные виды мышления
9.3. Формы мышления и мыслительные операции
9.3.1. Формы мышления
9.3.2. Мыслительные операции
9.4. Этапы решения мыслительных задач
9.5. Особенности творческого мышления
9.6. Индивидуальные особенности мышления
9.6.1. Индивидуально-личностная детерминация мышления
9.6.2. Нарушения мышления
Глава 10. Воображение
10.1. Общая характеристика воображения и его функции
10.1.1. Функции воображения
10.2. Виды воображения
10.2.1. Характеристика отдельных видов воображений
10.3. Механизмы переработки представлений в воображаемые образы
10.4. Творческое воображение ученых и изобретателей
Глава 11. Речь
11.1. Основные понятия о речи и языке
11.2. Физиологические основы речи
11.3. Развитие речи и ее виды
11.4. Функции, компоненты и свойства речи
11.5. Психосемантика
Глава 12. Внимание
12.1. Функции внимания и его разновидности
12.2. Свойства внимания
12.3. Физиологические основы внимания
12.4. Последовательность основных этапов развития внимания
12.5. Теории внимания
12.5.1. Основные подходы к пониманию внимания
12.5.2. Исследование внимания в когнитивной психологии
12.6. Нарушение внимания
Глава 13. Эмоциональная сфера человека
13.1. Общее представление об эмоциональных процессах
13.2. Функции эмоций
13.3. Классификация эмоциональных процессов
13.4. Детальная классификация разновидностей отдельной эмоции (на примере страха)
13.5. Теории эмоций
Глава 14. Психические состояния
14.1. Понятие о психических состояниях
14.2. Классификация психических состояний
14.3. Характеристика основных психических состояний человека по уровню активации организма
14.4. Управление психическим состоянием
Глава 15. Психологический стресс
15.1. Обще понятие о стрессе
15.2. Особенность психологического стресса
Глава 16. Воля
Глава 17. Мотивационная сфера человека
17.1. Понятие о мотивации и потребностях
17.2. Классификация потребностей и мотивов
Глава 18. Сознание
18.1. Основные характеристики сознания
18.1.1. Структура сознания человека
18.1.2. Функции сознания человека
18.1.3. Свойства сознания человека
18.1.4. Модели сознания и уровни его ясности
18.2. Филогенез сознания
18.2.1. Основные этапы становления сознания человека
18.2.2. Культурно-историческая концепция развития психики человека Л. С. Выготского и формирование сознания
Глава 19. Бессознательные механизмы психики
19.1. Понятие о бессознательном
19.2. Разновидности бессознательных явлений у человека
19.3. Концепция трехуровнего строения психики человека Зигмунда Фрейда
19.4. Психологическая защита
Глава 20. Личность
20.1. Общее понятие о личности
20.1.1. Понятие о личности в психологии
20.1.2. Междисциплинарный подход к личности
20.2. Соотношение между понятиями «личность», «субъект» и «индивид»
20.3. Структура личности
20.3.1. Структура личности по К. К. Платонову
20.3.2. Направленность личности
20.3.3. Биологическое и социальное в личности человека
20.4. Методы оценки личностных качеств
20.5. Теории личности
20.6. Номотетическое и идиографическое описание личности
Глава 21. Темперамент
Глава 22. Характер
22.1. Понятие о характере
22.2. Классификация черт характера
22.3. Акцентуация черт характера
Глава 23. «Я-концепция» личности
23.1. Общие представления о «Я-концепции»
23.2. Структура «Я-концепции» личности и ее роль в жизни личности
23.2.1. Структура «Я-концепции»
23.2.2. Роль «Я-концепции» в жизни личности
23.3. Закономерности формирования «Я-концепции» личности
Глава 24. Общение
24.1. Содержание, цели, средства и функции общения
24.2. Виды общения
24.3. Понятие конфликта и его социальная роль
24.3.1. Классификация конфликтов
24.3.2. Подходы к разрешению конфликтных ситуаций
Глава 25. Психология активности
25.1. Активность — общее свойство жизни
25.2. Психика как специфическая форма активности
25.3. Основные виды и направления активности человека
25.4. Психология духовной жизни человека
25.5. Активность и проблема профессионального выгорания
Глава 26. Психология деятельности
26.1. Структура деятельности
26.2. Деятельностный подход в психологии
26.3. Виды человеческой деятельности
26.4. Действие как элемент деятельности
26.5. Регуляция действий и самоконтроль
Глава 27. Способности
27.1. Общее представление о способностях
27.2. Особенности способностей
27.3. Развитие способностей
27.4. Классификация способностей
27.5. Структура способностей
27.6. Уровни развития и проявления способностей
Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Учебный предмет «Общая психология» характеризуется рядом особенностей, создающих некоторые трудности в процессе преподавания.

Во-первых, это значительный по объему курс, который длится четыре семестра и содержит большое число дидактических единиц.

Во-вторых, данный предмет изучают на 1-2 году обучения, и вчерашние школьники еще слабо подготовлены к восприятию большого массива абстрактно-логических понятий.

В-третьих, методическое обеспечение данного предмета представлено преимущественно учебниками и пособиями, которые насыщены материалами текстового характера и слабо иллюстрированы рисунками, таблицами и схемами. Особенно трудно дается усвоение содержания «Общей психологии» студентам заочной формы обучения, которые физически не успевают освоить сотни страниц учебника за краткий период сессии.

Все это диктует необходимость издания учебных пособий, кратких по объему и с большим количеством иллюстраций, то есть книг, в которых бы в полной мере реализовались такие принципы дидактики, как наглядность и доступность. К настоящему времени отечественный рынок учебной литературы предлагает студентам в основном два вида учебных пособий:

• объемные базовые учебники, содержащие преимущественно текстовый материал;
• пособия, содержащие наборы схем и минимальное количество сопровождающего текста.

Данное учебное пособие задумано как недостающее связующее звено между первым и вторым типом книг, в котором оптимально сочетаются иллюстрации и текст.

Другим полезным свойством данного пособия является наличие предметного указателя, облегчающего поиск нужной информации.

При подготовке книги к изданию возникла проблема выбора минимального набора дидактических единиц, которые должны соответствовать требованиям Госстандарта (ГОС) к обязательному минимуму содержания учебной дисциплины «Общая психология» по специальности «Психология». Если рассмотреть существующие в настоящее время базовые учебники по общей психологии, то можно увидеть, что большинство из них не соответствует полностью требованиям Госстандарта. Этому есть как субъективные, так и объективные причины. Субъективные кроются в наличии собственного мнения того или иного автора о содержании данной науки, а объективные причины заключены в содержании самого ГОС.

Требования к обязательному содержанию учебной дисциплины, к сожалению, нельзя назвать оптимальными в плане подготовки специалистов-психологов. Некоторые важные, основополагающие понятия общей психологии в них отсутствуют, в то время как излишне подробно выделены некоторые мелкие, второстепенные моменты. Например, в требованиях ГОС нет таких важных категорий психологии, как темперамент, характер, способности и представления; отсутствует раздел, посвященный методам психологии. В то же время излишне подробно расписаны разделы, посвященные восприятию и мышлению. К тому же часть вопросов, вынесенных к обязательному изучению, носит достаточно дискуссионный характер. Например, определения таких понятий, как пространственная, временная, информационная, энергетическая характеристики сознания, не являются общепризнанными в психологической науке, а носят излишне абстрактный характер и отсутствуют в базовых учебниках. Тем не менее, как говорили древние, dura lex, sed lex. Требования Госстандарта подлежат неукоснительному исполнению. Другое дело, что стандарт лишь определяет минимальный набор требований, но не точных формулировок, в которых они должны раскрываться. Каждый преподаватель может сам выбирать определения и формулировки тех или иных психологических категорий, исходя из парадигм того направления психологии, в рамках которого он работает.

Автор будет благодарен за критические замечания, которые могут быть высказаны в адрес первого издания данного пособия, и выражает надежду, что его содержание окажется полезным преподавателям и студентам в качестве дополнительного материала при изучении курса «Общая психология».

Профессор психологии Московского гуманитарно-экономического института, доктор биологических наук Ю. В. Щербатых